Investiga Aprende Enseña

  En la entrada Gamificación: ¿Algo viejo, algo nuevo, algo prestado? caracterizo este concepto. Una estrategia muy usada en la actualidad para desarrollar en clase un escenario lúdico contextualizado, transversal, con los contenidos del programa educativo.  Decía también, como toda estrategia puede cubrir distintas funciones y objetivos y, al mismo tiempo, puede ser complicada de usar en algunos contenidos. Ello nos lleva a reflexionar sobre cómo y dónde puede aplicarse; tampoco debemos pensar que en toda planificación encaja una estrategia de esta naturaleza.    El fin último de la gamificación, en aquellos contenidos donde se pueda aplicar, es que el estudiante pueda aprenderlos, desarrollar competencias y ser evaluado de manera continua.  Planificar la estrategia de gamificación   Lo primero es seleccionar los contenidos o áreas de conocimiento que se abordarán con el fin de clarificar el alcance y el escenario de la estrategia, para diseñar su estética y el itinerario. Es import

En el caso de la educación ambiental, por nombrar un eje necesario en la actualidad, se busca comprender la diversidad medio ambiental, su impacto en la vida y generar conciencia acerca de un modo de actuación responsable y solidaria, donde todos puedan relacionarse y participar en beneficio del bien común. Educación ambiental: Tema Transversal * Teniendo claro lo anterior, toda estrategia desarrollada para lograr competencias, relativas al caso del medio ambiente, debe integrar los contenidos de este tema en particular con los de las áreas curriculares, en forma progresiva y secuencial, basarse en experiencias prácticas para motivar al estudiante, ayudarlo a desarrollar relaciones con el mundo circundante, a tomar decisiones y crear comportamientos positivos hacia ese medio ambiente. Es una estrategia para la enseñanza y un proceso activo de aprendizaje que se identifica con la investigación [i] . Trata de involucrar a los estudiantes, considerando su nivel de estudio, en proceso

Completamos el ciclo del aprendizaje. En el marco de esta lógica seguida, el proceso enseñanza aprendizaje apunta a un proceso donde se relacionan e integran la sistematización y la argumentación del contenido, a partir de la observación reflexiva, para la construcción de nuevos conocimientos y su transferencia a otras situaciones, lo que deviene en una generalización de esos conocimientos. Este proceso completo va activando el desarrollo del pensamiento, el lenguaje y la capacidad investigativa en diferentes niveles de representación. Se entiende que no es un procedimiento lineal ni tan sencillo como se ha presentado en los cuatro posts, con éste; de hecho, la lógica indica que es iterado y en espiral, se avanza y se regresa con otro grado de conocimiento para seguir avanzando hasta llegar a donde queremos y vuelta a empezar.              ¿Qué representa la generalización              en el ciclo de aprendizaje? Ya sabemos, desde un enfoque constructivista, somos sujetos activo

Una de las fallas que creo tiene la dinámica formativa es justamente la ausencia de actividades donde podamos preguntarnos qué validez tienen nuestras ideas y posiciones sobre algún tema determinado y en ese sentido, ser capaces de defenderlas ante otros o de reconocer que en algo nos hemos equivocado. Cuando vemos una película o leemos una obra, el común denominador de quienes lo hacen, verán imágenes y frases que entenderán siguiendo un hilo conductor, pero sin buscar el trasfondo de significantes y significados, lo que puede ser verdad o no. O cuando escribimos un texto, tendemos a usar referencias que nos apoyen y no aquellas que tendremos que refutar. Es así, me incluyo con mi experiencia escolar. La argumentación como síntesis de la observación reflexiva es el resultado de la organización cognitiva del razonamiento dialógico. ¿Qué significa esto? Hasta el momento hemos tratado la observación reflexiva , como procedimiento enfocado a construir conocimiento, mediante la articul